IB全称为 International Baccalaureate，即国际文凭。它提供的课程学习起来极赋挑战性，出来的文凭在国际上的认可度和含金量也是最高的。所以，IB在很多人眼中就等同于高大上的代名词。IB的高中项目简称之IBDP，分为6大学科组，学生要在每个学科组里面选修一门课来学习，而每门课程都有自己的阅读和研究任务。所以，学生要尽早注重培养起自己各学科专业著作的阅读能力，思维品质和学术能力才能为以后学好IB各个学科，培养起学科素养夯实基础。那今天我们就以IB中文文学课程为切入口和大家聊聊如何培养自己阅读和研究的能力。

　　拥有阅读和研究能力不仅能帮助你学好IB中文课程，还对其他学科组的学习都有益处。那为什么我们要拿IB中文课程作为切入口来讲呢？因为在第一学科组Group1第一语言中，语言A文学是选修的学生最多的一门课程。

　　Group1第一语言中有3个学科课程可以选，分别是

　　语言A：文学

　　语言A：文学和语言

　　文学与表演艺术

　　下面我们就先来简单的了解语言A文学这门课程。

　　IB语言A：文学课程定位

　　《语言A：文学指南》中指出，“学生在学习的过程中不仅要理解文学作品的内容，探究作家作品表达的思想，同时也要钻研作家采用了怎样的文学手段来表达思想，要把文学作品当作艺术品来审视。本课程的设计是基于文学与我们对世界的概念、诠释和体验息息相关的一种认识。文学研究就是探讨人们日常生活中的追求、焦虑、喜悦和恐惧的复杂性的表达方式。”

　　我们可以通过下面的真题来体会一下官方指南的意思：

　　通过这门课的学习可以帮助学生：

　　发现琐碎日常背后的“复杂性”，从而培养社会洞察力

　　研究并表达出作家是通过哪些文学手段来达到预期效果，从而培养审美和文化素养

　　掌握文学批评这种表达方式，从而培养有效的沟通技能

　　深入理解人性，从而培养表达自我、独立判断的能力

　　IB语言A：阅读教材分类

　　文学作品数量众多，如何安排教材，是一个大问题。指南中规定了每位学生必须阅读4组作品，共10部普通水平或13部高水平文学著作，包括有：

　　外国文学翻译作品：2-3本

　　中国古典文学作品：2-3本

　　当代作家作品：3-4本

　　教师自选文学作品：3本

　　学生通过阅读不同国家、不同时期、不同体裁、不同风格的文学作品，可以加强对多元文化的理解、对文学形式和风格的鉴赏能力。

　　IB语言A：多样的评估方式

　　语言A：文学的评估方式多样，比如说有：

　　短时间的考场笔试：试卷1和试卷2

　　长期阅读研究、主动开题立论的文学论文

　　考前自己准备论题和内容，考时脱稿的“个人口头表达”，以及考前不知道问题，只能准备20分钟的“个人口头评论”

　　除了试卷1考察的是学生从未见过的选段，其他评估中涉及的作品都是他们在课堂上学习过的。同时，除了笔试是在三年之后的全球统考中进行，其他项目都在三年的学习过程中逐步完成，是一个过程性评价。所考即所学，边学边考，增强了学生的学习动力。

　　更重要的一点是，所有评估都有评分标准，却没有参考答案。评分标准一般包含以下5个方面：

　　对作品和知识的理解

　　对问题的回应

　　对文学手法的鉴赏

　　组织与展开

　　语言

　　考官会按照学生在各个方面所达到的程度来给分，但不会限制学生独立表达观点。也就是说，考官不会在考生的答卷中寻找和参考答案一样的观点，但会在理解程度上给出肤浅或深刻的判断，在组织与展开上会给出论点是否连贯、论述是否充分的判断。也就是说出题者对具体作品的阐释是什么不重要，重要的是考生的论述是否有理有据有深度。

　　更值得一提的是“个人口头表达”这个评估项目，它鼓励学生运用想象力和创造力来呈现自己对作品的理解，不拘一格。比如几个学生可以共同根据小说演一个小品，然后说明这样演的意图，或者口述一封给作家的信以体现自己对作品的理解等。

　　各项评估成绩按比例合成毕业成绩，是学生能否获得毕业文凭的依据，也是英联邦大多数学校（美国部分学校）有条件录取的依据。某种程度上，这些评估相当于国内的高考，学生的动力也部分地源于功利性目的——考出好成绩。但是，多样化、过程性、创造性的评估方式的确很好地引导学生深入地思考文本，主动地探究知识，多方面地反思前人的成果，勇敢地自我表达。所以，考试不是问题，如何使考试方式与课程目标相呼应才值得探索。

　　总之，IB中文课程要求学生对中文有极高的理解和使用能力。想要拿高分，对学生来说难度还是比较高的。但对学生来说，如果必选学科拿不到一个好分数的话，对未来申请大学势必是有劣势的。