选择了国际学校，选择好国际课程，而IB课程，则让学生们学会了学习。

　　IBDP三大核心课程和六大学科群既保证学习者广泛均衡地涉及几乎所有知识领域，又有一定的灵活性满足不同学习者的需要。学生可以从六大学科群中分别选择一门，在“学习知识”的过程中同时掌握“学习的技能”，将学得的知识应用于实际问题的解决以及课题研究中，使学习者不仅关注知识本身，而且反思“自己是如何学习的”。

　　“学会学习”是终身学习的社会必备能力和素养之一，要求学习者具有强烈的求知意愿以及持续学习的能力。IBDP课程主张积极的学习环境和课堂教学，这将有利于培养IB学习者积极的学术心态，有研究表明当IB学校与课堂更关注帮学生树立成长型思维、对学校和课堂的归属感、建立自信心，以及选择符合学生兴趣特点的学习任务时，学习者更容易建立良好的学术态度，产生积极的学习行为以及良好的学习效果。其中知识理论课程(TOK)从学习的基本理论和过程出发，将探究式学习，基于问题/项目的学习、意义学习和情境学习深度融合在课程教学过程中，使学习者不仅获得知识，而且具备获取知识的方法和可迁移能力，具备分析问题和解决问题的独特视角与能力。

　　IB课程让学生们拥有宽阔的视野。

　　IBDP的产生初衷是为了培养外交使节子女，这就决定了IB课程的国际化定位，要求学习者不受已有的信仰和文化局限，对它国文化持有一种开放的心态，从而能够理解其他国家和文化背景中的人们的宗教信仰、价值观念、思维方式等。三大核心课程中的拓展论文基于全球性重要议题，语言习得、个人与社会等课程内容均关注学习者的跨文化理解和全球视野，主张文化融合，通过跨文化理解和尊重创建人类命运共同体。

　　由于IBDP课程只是个课程理念框架，它既坚持统一的标准，又允许不同国家的IB学校结合不同国家的课程标准，根据地区和学校的实际情况调整教学进度。从这点看，IB课程面临着全球化和本土化、标准化与个性化的两难，由于不同国家的教育改革理念，IB课程在不同国家经历了不同的发展历程，不同国家的IB学校可以根据国家和学校特点构建具有自身特色的课程体系，其广泛的传播范围也为IB课程赢得了较高的全球认可度。

　　IB课程在中国落地生根，不仅着眼于培养具有全球竞争力的世界公民，而且需要IB学校结合自身所处区域的特点，让学习者以平等、开放、包容的心态去看待我们生活的国家和世界，在对自己的民族文化及价值认同的基础上尊重文化的多样性。

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