国际学校已经是越来越多家庭的选择，那么究竟应该如何选择?支付那么高昂的学费送孩子读国际学校真的值吗?家长们又有哪些顾虑呢?从几大主流国际课程的官方统计来看，中国大陆地区的考生数量年年走高，体现出了中国学生日益增长的对于国际课程的偏爱。从市场反应看，很多家长，学生都普遍认为国际课程对孩子的教育更能够挖掘和培养孩子的综合能力和素养，为日后激烈的社会竞争打下良好基础。那么在这种情况下，优秀的国际教育师资就显得格外重要了。

　　但是很多家长和学生都会反馈，各个国际学校老师水平和素质参差不齐，甚至出现了很多不专业，不负责，教学水平有问题的老师出现在所谓“国际化”的教师团队中，优秀师资确实是稀缺。

　　从一个行业从业人员的角度来看，作为一个相对较新兴的教育领域，出现很多教师水平达不到课程要求，学生以及家长的期待值属于正常现象。本文从外籍教师，本土教师，海归教师三个主要的教师团队的构成中，分别找到这一类型教师所普遍存在的问题来具体分析。

　　一、外籍教师

　　外籍教师是整个教师团队里薪资标准最高，福利待遇最好的。他们很多时候都会被认为是国际课程的“形象代言人”(很多学校宣传自己的国际课程时都会请外籍教师作为主要亮相的老师)。但很多时候，国际学校的外籍教师也是流动性最大，负责任程度最低的一批教师。大多数国际学校、国际部每学年结束时都有一批教师离职，而其中外籍教师占据了相当大的比例。优秀的外籍教师在教授国际课程方面往往有着难以比拟的丰富经验。他们能够准确把握国际课程的核心要求和精神。另一方面，在课堂设计上，优秀的外籍教师往往更灵活更开放，teaching pedagogies 方面有很深造诣。但是除去这批优秀外籍教师外，很多其他外籍教师却有着各种各样的问题。

　　首先，对中国学校和学生归属感的缺失，让他们不愿意在working hour以外精研自己的教学水平或者给学生更多的帮助。强调个人freedom和work-life balance的他们只是把教师作为一个在中国谋生的工具，而不是一份责任和义务。因此付出的努力不够的情况下，所能带给学生的益处也往往很有限。

　　另外一个问题困扰很多外籍教师——文化差异。文化差异不仅仅让他们在生活上有着诸多不便，也在工作中，和学生，家长，同事，领导之间的交流存在一定的cultural barrier.这些差异有时候会导致他们无法准确的把我中国学生最需要的是什么，最缺乏的是什么，最适合的教学方法是什么。有时候生搬硬套国外流行的教学方法和思路，未必最适合中国孩子的思维模式和特点。曾经在和一位英国老师的交流中，听到他反馈自己在中国教英语非常强调孩子动口说，上课形式比较活泼。但是一个学期下来，期末考试时却发现很多学生无法达标，因为他们英语基础很差，课堂上不愿意积极参与各项活动，游戏等等，这样英语课上下来根本没有多少实质收获。而与他同时教授同一年级的另一位老师因为对中国学生的水平了解很深，在教学中非常强调基础与能力同时培养，取得的成绩也明显更好。

　　最后一个制约外籍教师团队水平的因素——准入门槛较低。因为很多学校在招聘外籍教师的时候考虑的不仅仅是其水平，也要考虑到他们的face value，即他们能带来的宣传效应。因此很多国际学校招聘外籍教师的条件要更加宽松。这样降低的准入门槛，会让很多水平有限的外籍教师被学校吸收。他们在来中国教书之前很多都不是专业教师，在中国从事教师职业往往也都是一个相对短期的决定。

　　二、本土教师

　　国际教师队伍中当然也不乏本土教育出来的老师们。他们或许没有“喝过洋墨水”，但对于教学的严谨认真让他们可以逐步弥补对于课程不熟悉带来的问题。很多国际学校中，本土教师承担着中流砥柱的作用，在很多外籍教师不愿意做或者难以胜任的工作中，他们往往做的更好。

　　但是优秀的本土师资力量也是欠缺的。很多本土教师的问题在于对于课程的不熟悉。同样是教数学，中国高考可能很强调学生的思维严谨性和知识掌握程度，而国际课程(如IB/Alevel等)都更加注重学习探究性学习，综合应用能力等等。如果一味以中国教学模式应用于国际课程教学，往往达不到最好的效果。甚至有的本土教师自己对于研究性学习尚且不很了解，如何能指导学生做好IB的EE(研究性长文写作)、IA(学科知识应用论文)等呢?

　　另外，本土师资中，不少老师英语水平难以胜任全英文教学。上课时更多以中英夹杂的方式进行。对于自然科学学科或许这样还问题不大，但对于人文学科(英语，经济，历史等)，语言能力还是制约着这些老师的上限。当然，大部分老师都可以做到不断自我学习，自我提高，语言能力也会有很大提升，很大程度上弥补英语能力不足带来的影响。

　　三、海归教师

　　近年来国际教育队伍中，不断涌现了很多留学归来的留学生。他们经历过国外教育体系的锻炼，往往有着很强的的适应能力和协调能力。语言上，他们既有着外籍教师不具备的流利中文，又有着强于本土教师的英语交流能力。海归教师还有着较强的学习，提高的能力和动力。这些，都得益于他们在国外生活学习的打磨和锤炼。

　　这样说来中西文化结合，能力全面的海归教师是否就不存在问题了呢?显然不是。出国留学归来选择做老师的海归党，有很多都是大学，甚至研究生阶段才出国读书的，他们对于国外教育的熟悉和了解更多是大学，研究生阶段的学习，而对于中学阶段未必有着很深的体会。因此，我们往往看到越早出国的孩子越能更早适应国外的教育体系，如果将来回国教书，也更有切身的言传身教可以提供给学生们。

　　另一方面，海归党大多比较年轻(毕竟留学回国后做老师也是近几年逐渐开始流行起来的)，教学经验方面普遍不是十分丰富。对于课堂，课程，课业，都还在一个逐步摸索的阶段。这一点，需要他们有很强的学习能力，才能逐步赶上。因此，如果能在国外期间就有一定教学经验，那就十分有利于日后的教学工作。

　　综上所述，不论是哪种类型的老师，都会有这样那样的问题和limitations存在，在学生数量日益增长的今天，我们都希望看到对课程熟悉，对学生负责，学习交流沟通协作等等能力都很强的老师。但在目前看来，以上所有能力都具备的老师尚属少数，因此很多时候国际学校的教师队伍里难免会有一些让学生家长不满意的老师出现。我想随着市场的逐渐成熟，随着相关培训机制的完善，随着对于各级老师入门门槛的标准化，国际教育教师队伍一定会越来越成熟和优秀。

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